課程特色

課程

內容

自主學習

• 透過「預習」訓練學生的共通能力，如資料搜集及整理的能力。
• 於「自學簿」中運用思維工具作歸納、分析或比較，加強學生的思考能力。培養學生自主學習的技能，建立積極、主動的學習習慣。
• 運用「翻轉課室」之教學理念，利用電子學習資源，讓學生進行預習，藉以騰出更多空間在課堂上進行資訊交流及探究活動。

探究學習

• 各級需按不同單元的教學重點設計工作紙(包括預習工作紙、閱讀材料、分層工作紙、鞏固/延伸工作紙。)
• 運用探究學習讓學生自覺地、主動地探索，掌握認讖和解決問題的方法和步驟，並形成自己的概念。
• 透過設計循環過程中，學生能進行自我反思和創新。

思維教學

• 在各級運用不同的思維工具進行教學，如:六何法、推測後果、比較異同、兩面思考、全面因素、時間線、多方觀點、特徵列舉、延伸影響、六頂帽子等，藉以提高學生的思維能力。
• 於平日課堂中運用自學策略進行學習，如: 概念圖、樹圖分類、閱讀圖。表的能力、分析數據、搜集資料、撰寫專題研習等，藉以提高學生的自學能力。
• 已擬定各級思維策略和自學策略大綱、各級自學策略及思維策略總表，有助科任老師課堂教學。

剪報教學

• 編定各級剪報教學重點，各級均運用思維工具進行剪報教學，如「六何法」、「比較異同」、「兩面思考」、「多方觀點」、「六頂帽子」等，藉以培養學生明辨性思考能力和解決問題能力。
• 定期利用網上平台閱讀新聞，以及進行時事分享。

電子學習

• 三至六年級推行BYOB計劃，學生使用iPad上網進行資料搜集，老師會於適合課題運用Powerlesson、apps、編程進行學習活動，以激發學生的學習動機及促進互動交流。
• 於合適的參觀活動中，利用iPad進行遊蹤參觀活動。
• 採用esmart糸統進行電子功課和電子評估。

LBD

• 根據各級的課程內容，每年設定不同的LBD主題，以POE作為學習中心。
• 以小組形式進行，由學生自訂計劃，並運用思維策略和自學策略於學習中，培養學生自主學習及發展協作能力。
• 專題研習包含「知識」、「態度」、「共通能力」等元素。

STEM

• 「科學-科技-工程-數學」之整合學習，培養學生對科學科技的觸覺，學習以STEM角度來思考生活，並運用STEM綜合能力去解決日常生活問題。
• 各級均設計STEM學習任務冊。 
• 與數學科和電腦科於適合課題中進行STEM跨科學習。

多元化評估

• 配合各級的單元教學，一至六年級均設有生活技能和生活態度評估，如: 摺衣服、掃地、簡單急救技巧、收拾書包、與同學相處態度、珍惜資源的態度等，評估與生活聯繫，不但具實用功能，也能培養學生正面的價值觀和態度。
• 重視學生在學習過程中的表現:在日常的教學中，教師透過進展性評估，了解學生能否達到學習目標，找出學生的學習難點，並按他們的學習能力調整教學策略，協助學生建構知識、正向態度和發展共通能力。

全方位學習

• 透過參觀/戶外學習、境外交流、多媒體活動室自學活動、講座、製作數碼校園電視台節目等多元化的學習活動，讓學生走出課室，在不同的環境下進行學習，擴闊視野。
• 透過參加不同的比賽，建立學生的自信心，並提供一個交流平台，從而提升學生的共同能力，以及促進學生自我反思和改進。

年級

剪報學習重點及高階思維策略

一

• 認識報章名稱、日期、版面
• 從報道概述中找出四要素(時地人事)

二

• 找出標題
• 運用思維概念圖─「六何法」分析報道，並提出建議

三

• 認識報章中的標題、內文、插圖
• 重温以「六何法」分析報道
• 運用思維概念圖─「推測後果」提出建議

四

• 認識新聞類別
• 比較同一事件兩則不同的報道內容

• 運用思維概念圖─「温氏圖」比較兩則報道的異同

五

• 利用六何法找出事實及尋找提示詞(如:建議、說、認為) 以找出主觀意見
• 運用思維概念圖─「兩面思考」(正反立場) 分析報道，提出個人立場、原因及建議

六

• 運用六頂帽子分析報道
• 運用思維概念圖─「多方觀點」(多角度思考) 分析報道，提出個人立場、原因及建議

生活技能及生活態度評估

課堂探究及Learning by doing

升旗隊

二年級及三年級常識科科任老師參加了香港中文大學「促進實踐社群以優化小班教學」支援計劃，透過共同備課，為學生設計體驗式學習活動，提升學習果效。